发一发抄袭的论文|论文互相抄袭
最近做论文，突然发现好多抄袭的，不知道是怎么把论文给通过的，虽然说论文很多地方相似可以理解为借鉴，但大段大段的文字不改就是抄袭，我看到一个国内在我这个行业的非常有名的大学的博士生和重庆某教授的论文惊人的相似，直接给大家上相似的片段，至于谁抄袭谁，我不敢多说，大家眼睛是明亮的。
抄袭之一:
某博士论文：
顿悟说:韦特·海默认为，创造思维从根本上说就是认识主体在视觉过程中，将坏的“格式塔”转化为好的“格式塔”例如，学生学会矩形面积的求法之后，将一个平行四边形一端划出一个直角三角形补到它的另一端，使之“虚构”出一个矩形，从而也学会了平行四边形面积的求法。这一理论认为顿悟是创造思维的关键所在，但顿悟不会从天而降，也不是人脑自然而然产生出来的，它是在准备期、酝酿期之后的启示期产生出来的。
某教授论文
顿悟说 韦特海默认为,创造思维从根本上说就是认识主体在视觉过程中,将坏的“格式塔”转化为好的“格式塔”。例如,学生学会矩形面积的求法之后,将一个平行四边形一端划出一个直角三角形补到它的另一端,使之“虚构”出一个矩形,从而也学会了平行四边形面积的求法。这一理论认为顿悟是创造思维的关键所在,但顿悟不会从天而降,也不是人脑自然而然产生出来的,它是在准备期、酝酿期之后,于启示期产生出来的。
简直100%，如果后面注释了这篇文章，我看就不构成抄袭，可是偏偏没有注释。
抄袭之二:
博士兄：
发散思维说:美国心理学家吉尔福特把创造性的思维品质分析为对问题的敏感性、流畅性、灵活性、独特性、细致性和自定义能力。他特别强调创造性思维的核心是发散思维。吉尔福特把发散思维看作是创造思维的基础，看作是一种推测、发散、想象和创造的过程。按照发散思维的方式，在处理具体问题时要寻找多种解决问题的正确方法。它的特点是多解、求异、灵活。人们在发散思维的过程中，思维处于兴奋、灵活、轻松的状态，思路宽阔、视野开放，比较容易发挥创造性。
教授兄:
发散思维说 美国心理学家吉尔福特把创造性的思维品质分析为对问题的敏感性、流畅性、灵活性、独特性、细致性和自定义能力。他特别强调创造性思维的核心是发散思维。吉尔福特把发散思维看作是创造思维的基础,看作是一种推测、发散、想象和创造的过程。按照发散思维的方式,在处理具体问题时要寻找多种解决问题的正确方法。它的特点是多解、求异、灵活。人们在发散思维的过程中,思维处于兴奋、灵活、轻松的状态,思路宽阔、视野开放,比较容易发挥创造性。
恐怖吧
抄袭之三
博士兄：
幅合思维:幅合思维是从给定的信息中概括出新信息，产生出合乎逻辑并且可接受的最佳结果，或产生一个更简单的正确答案。发散思维与幅合思维的关系是辩证统一的，两者应该互相促进、互相转化，发散以“广益”，幅合以“集思”;发散以求异，幅合以择优。[19]
我找到了这里引用的参考文献的来源
[19]李嘉曾.创造性思维本质浅析[J].煤炭高等教育，1996 (4):96-98
教授兄:
幅合思维 幅合思维是从给定的信息中概括出新信息,产生出合乎逻辑并且可接受的最佳结果,或产生一个更简单的正确答案。发散思维与幅合思维的关系是辩证统一的,两者应该互相促进、互相转化,发散以“广益”,幅合以“集思”;发散以求异,幅合以择优。
注意教授大人，没有任何注释
现在我查下来源 李嘉曾.创造性思维本质浅析[J].煤炭高等教育，1996 (4):96-98,此文中 并无明确的说明博士和教授的相关资料，个人认为博士兄在这里的引用纯粹是胡扯，李嘉曾在论文中只有这样的字眼：①.‘特殊形式”观，认为创造性思维是一种有别于其他思维的特殊思维形式;②，“灵感”观，认为创造性思维的形式就是灵感.通过顿悟才能获得;③“扩散思维”观，认为创造性思维的形式是扩散思维，或者扩散思维与集中思维的结合，④“多元”观，认为创造性思维可有多种并存的形式，包括扩散思维、集中思维、灵感思维、类比思维、逆向思维等等。
其它任何地方我还没有看到与博士兄标注的第三个相关，博士兄这里是在玩手法，想引用优秀的论文，来提升自己的论文档次，SEO啊？应该叫论文优化吧，写论文的终南捷径呢？哈哈
由于重庆教授的论文在前，博士兄的论文晚几年，所以，博士兄拷贝教授的论文的可能性较大，哈哈。
技术创新过程中创造性思维探究 柏永全 东北大学
论创造思维的本质 重庆大学学报(社会科学版) 徐小钦,陶星洁
THE END
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发一发抄袭的论文|论文互相抄袭
最近做论文，突然发现好多潮汐的，不知道是怎么把论文给通过的，虽然说论文很多地方相似可以理解为借鉴，但大段大段的文字不改就是抄袭，我看到一个国内在我这个行业的非常有名的大学的博士生和重庆某教授的论文惊人的相似，直接给大家上相似的片段，至于谁抄袭谁，我不敢多说，大家眼睛是明亮的。
抄袭之一:
某博士论文：
顿悟说:韦特·海默认为，创造思维从根本上说就是认识主体在视觉过程中，将坏的“格式塔”转化为好的“格式塔”例如，学生学会矩形面积的求法之后，将一个平行四边形一端划出一个直角三角形补到它的另一端，使之“虚构”出一个矩形，从而...
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